LANGUAGE ACROSS THE CURRICULAM

 

MODULE.1    

1.1. LANGUAGE PRINCIPALES AND FUNCTIONS

മറ്റു വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായ സമീപനമാണ് ഭാഷാധ്യാപനത്തിൽ സ്വീകരിക്കേണ്ടത്.സമർത്ഥമായ രീതിയിൽ ഭാഷ പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് സമ്പാദിക്കുകയാണ് ആത്യന്തികലക്ഷ്യം നമ്മുടെ അന്തർഗതം മറ്റുള്ളവരെ പറഞ്ഞു ധരിപ്പിച്ചാൽ മാത്രം പോര ഭാഷയുടെ ശക്തി കൊണ്ട് അവരെ സ്വാധീനിക്കാനും കൂടി കഴിയണം.അങ്ങനെയുള്ളവരാണ് ജനാധിപത്യസംവിധാനത്തിൽ സമൂഹത്തെ നയിക്കാൻ ശേഷിയുള്ളവർ ആയി മാറുന്നത് .അതുകൊണ്ട് ഭാഷാ ബോധനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തിലെത്തിച്ചേരാൻചതുര്‍വിധ നൈപുണികള്‍ വികസിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ശ്രവണം, ഭാഷണം, വായന, ലേഖനം എന്നിവയാണ് അവ. വെറുതെയുള്ളകേള്‍വി അല്ല ശ്രവണം.അര്‍ത്ഥഗ്രഹണത്തോടെ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയാണ് ശ്രവണം.അര്‍ത്ഥബോധത്തോടെ ധാരാളം ശ്രവിക്കുമ്പോഴാണ് നന്നായി സംസാരിക്കാന്‍ പറ്റുക. വായനയിലേക്കും എഴുത്തിലേക്കും അത് നമ്മെ നയിക്കണം.

ഭാഷ ഒരു കലയാണ്, ശാസ്ത്രമല്ല .ഹൃദയത്തെ ആഹ്ലാദിപ്പിക്കുകയും സംസ്കരിക്കലും ആണ് കലയുടെ ധർമ്മം. ശാസ്ത്രത്തിൻറെ ലക്ഷ്യം ബുദ്ധി വികസനമാണ്. കല ഹൃദയത്തോടും ശാസ്ത്രം തലച്ചോറ്നോടും അടുത്തുനിൽക്കുന്നു .കല ആർജ്ജിച്ചെടുക്കുന്നത് നിരന്തരമായ പരിശീലനം കൊണ്ട്  ആണ്. കലകൾക്ക് എല്ലാം ആധാരമായി ചില നിയമങ്ങളുണ്ട് .ഭാഷാപ്രയോഗങ്ങള്‍ക്കും  ഉണ്ട് ശാസ്ത്രം. ഈ നിയമങ്ങൾ ഉരുവിട്ടു പഠിച്ച കൊണ്ട് മാത്രം ഭാഷാപ്രയോഗസാമർത്ഥ്യം ഉണ്ടാവില്ല.ഇത് നിരന്തരമായ ആവർത്തനത്തിലൂടെയും അഭ്യാസത്തിലൂടെയുമാണ് ഭാഷാപ്രയോഗത്തിൽ നൈപുണ്യം നേടാനാകുക. ഇത്തരത്തിലുള്ള അഭ്യാസങ്ങൾ അടിസ്ഥാനപരമായി പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്ന നല്ല ശീലം മനുഷ്യന് ഗുണകരമാണ്. അതുപോലെതന്നെ ഭാഷയും ഒരു ശീലമായി വളർത്തി എടുക്കാന്‍ സാധിക്കണം.

1.2.LANGUAGE AND COGNITION.

പിയാഷെ:ബൗദ്ധികവികസനത്തെക്കുറിച്ചു സിദ്ധാന്തങ്ങൾ ആവിഷ്കരിച്ചവരിൽ പ്രമുഖനാണ് പിയാഷെ.വിജ്ഞാനാർജ്ജനം എന്നത് വിവരസംസ്കരണം, യുക്തിചിന്ത, പ്രശ്നപരിഹരണ ചിന്ത, അപഗ്രഥനാത്മകചിന്ത തുടങ്ങിയ പ്രക്രിയകൾ അന്തർഭവിച്ചിരിക്കുന്നു .

പ്രധാന  ആശയങ്ങൾ .

വൈജ്ഞാനിക ഘടനയിലെ ഏറ്റവും ചെറിയ ഏകകം.-സ്കീമ .ബൗദ്ധിക വളർച്ച ഘട്ടങ്ങൾ

Ø  ഇന്ദ്രിയശ്ചാലക ഘട്ടം (0-2)

Ø  മനോവ്യാപാര പൂർവ്വ ഘട്ടം(2-7)

Ø  മൂർത്തമനോവ്യാപാരഘട്ടം(7-11)

Ø  ഔപചാരിക മനോവ്യാപാരഘട്ടം(11- )

ജെറോ൦ എസ് ബ്രൂണർ  -ആശയ സമ്പാദന മാതൃക

പ്രവർത്തന ഘട്ടം, മനോബിംബ ഘട്ടം, പ്രതീകാത്മക ഘട്ടം

നോംചോംസ്കി-ഭാഷാസ്വാംശീകരണഉപകരണം(LAD).രചനാന്തരണ പ്രജനന വ്യാകരണം.

വിഗോട്സ്കി-ജ്ഞാനനിർമ്മിതിവാദം,സഹവർത്തിതസഹകരണാത്മക  ബോധനരീതികൾ

2.      LANGUAGE DIVERSITY IN CLASSROOM

 

2.1 Multilingualism – ബഹുഭാഷാവാദം

പൊതുവായി ഒരു  ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു പ്രദേശത്തു ജാതി-മത- പ്രാദേശികഭേദങ്ങൾ മൂലം വ്യക്‌തിയോ ചെറുസമൂഹങ്ങളോ അതിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായ മറ്റൊരു ഭാഷ സംസാരിക്കുന്ന അവസ്ഥ. ഒന്നിൽ കൂടുതൽ ഭാഷകളുടെ ഉപയോഗം സാധാരണമാണ്.ബഹുഭാഷാസന്ദർഭം.ഏറ്റവും മികച്ച ഉദാഹരണം ഇന്ത്യ

NATURE AND SCOPE

                                     ·          എല്ലാഭാഷകളോടും ഭാഷാഭേദങ്ങളോടും ബഹുമാനവും ആദരവും വളർത്തുക

                                     ·          വ്യത്യസ്ത ഭാഷകൾ മനസിലാക്കുന്നു

                                     ·          ഓരോ വ്യക്തിയും അവന്റെ / അവൾ സാംസ്കാരികവും ഭാഷാപരവുമായ പ്രത്യേകതകൾ,വിശ്വാസം എന്നിവ തിരിച്ചറിയുകയും അഭിമാനിക്കുകയും വേണം

                                     ·          കൂടാതെ ആദ്യകാലങ്ങളിൽ ബോധനമാധ്യമം മാതൃഭാഷയിൽ കുട്ടികൾ നന്നായി പഠിക്കുന്നു

                                     ·          സാംസ്കാരികവ്യത്യാസങ്ങളും സമാനതകളും സംബന്ധിച്ച അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും

    DEFICIT THEORY (ELLER, 1989)

            വ്യത്യസ്ത സാമൂഹിക സാമ്പത്തിക കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളരുന്ന കുട്ടികളുടെ(സാമൂഹ്യ-സാമ്പത്തികമായി പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്ന വീടുകളിൽ നിന്ന് വരുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ) ഭാഷാ വികാസത്തിലും ഭാഷാപ്രയോഗ ശേഷികളിലും വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട്. അവരുടെ പഠനത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കാറുണ്ട് .ഭാഷാപ്രയോഗ ശീലങ്ങളിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ അവർക്കു മാനസികബുദ്ധിമുട്ടുകളും ഉണ്ടാക്കുന്നുണ്ട്‌ .അത് പഠനത്തിൽ പിന്നോട്ടു പോകുന്നതിനും കാരണം ആകുന്നു.വ്യാകരണ പ്രയോഗങ്ങൾ,പദാവലികൾ ,ആശയവിനിമയത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവ അവരെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ഇത് എന്തുകൊണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ ഡെഫിസിറ്റ് തിയറി ശ്രമിക്കുന്നു.( Eller told the difficult truth, “Their language may be perceived as deficient”)

DISCONTINUITY THEORY

ഭാഷയുടെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സിദ്ധാന്തങ്ങളെ പല അനുമാനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിഭജിക്കാം. ചില സിദ്ധാന്തങ്ങൾ ഭാഷ വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണെന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഭാഷ നമ്മുടെ പൂർവ്വികർക്കിടയിലെ മുൻ ഭാഷാ സമ്പ്രദായങ്ങളിൽ നിന്ന് പരിണമിച്ചിരിക്കണം. ഈ സിദ്ധാന്തങ്ങളെ തുടർച്ചയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സിദ്ധാന്തങ്ങൾ(continuity theory) എന്ന് വിളിക്കാം. ഡാർവിന്റെ പരിണാമസിദ്ധാന്തം ഇതിനെ പിന്തുണക്കുന്നു.ഭൂമിയും  ജീവജാലങ്ങളും എല്ലാം നിരവധി പരിണാമഘട്ടങ്ങൾ പിന്നിട്ടാണ് ഇന്നത്തെ അവസ്ഥയിൽ എത്തി ചേർന്നിട്ടുള്ളത് .

ഒന്നിനോടും താരതമ്യപ്പെടുത്താൻ‌ കഴിയാത്തവിധം സവിശേഷമായ ഒരു മനുഷ്യ സ്വഭാവമാണ് ഭാഷ. ഭൂമിയിലെ മറ്റേതൊരു ഭാഷയേക്കാളും സങ്കീർണ്ണമാണെന്ന് മനുഷ്യ ഭാഷാസമ്പ്രദായം discontinuityസിദ്ധാന്തം വിശദീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ലോകത്തെ പ്രമുഖ ഭാഷാശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ ഒരാളാണ് നോം ചോംസ്കി, നമ്മുടെ മനുഷ്യ പൂർവ്വികരിലൊരാളിൽ സാധ്യമായ ഒരു ജനിതകമാറ്റം (language acquisition device) അവർക്ക് ഭാഷ സംസാരിക്കാനും മനസിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് നൽകിയെന്ന് അത് അവരുടെ സന്തതികൾക്ക് കൈമാറി. ചോംസ്കി വിശദീകരിക്കുന്നു അത് പരിണാമ ഫലം അല്ല.ഇന്നത്തെ ഭാഷാ വ്യവസ്ഥ മനുഷ്യ മസ്തിഷ്കത്തിൽ ഉണ്ടായിട്ടുള്ള വികാസത്തിന്റെ ഫലം ആണ്.

2.2 DIALECT- ഭാഷാഭേദം

 പ്രാദേശിക ഭാഷകൾ, ഭാഷാഭേദം ഇവ മറ്റേതൊരു ഭാഷയേക്കാളും ശ്രേഷ്ഠമായി കണക്കാക്കാൻ ശാസ്ത്രീയമോ ഭാഷാപരമോ ആയ കാരണങ്ങളൊന്നുമില്ല. എല്ലാം ഭാഷയുടെ തുല്യ രൂപങ്ങളാണ് . ഒരു പ്രത്യേക ഭാഷയെ സ്റ്റാൻഡേർഡ്/ പരിനിഷ്ഠിതം  എന്ന് അടയാളപ്പെടുത്തുന്നത്  സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ ഘടകങ്ങളാണ്. ലോകമെമ്പാടുമുള്ള രാജ്യങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും അന്തസ്സും ശക്തിയും ഉള്ള ഉപസംസ്കാരത്തിന്റെ ഭാഷയാണ് സ്റ്റാൻഡേർഡ്/ പരിനിഷ്ഠിത ഭാഷ.

       ·          പ്രാദേശിക ഭാഷ:ഒരു ഭാഷയുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന ഭാഷഭേദം

(Regional dialect)

       ·          ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹo (സാമൂഹിക ഭാഷ). (Social dialect).

 

2.2     PERSONAL FACTORS LEADING TO VARIABILITY

(സാമൂഹിക-വ്യക്തിഗത അനുസരിച്ച് ഭാഷാ വ്യതിയാനം)

വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ (ഒരാൾ ഉൾപ്പെടുന്ന പ്രദേശം പോലുള്ളവ, സോഷ്യൽ ക്ലാസ്, ജാതി, ലിംഗം, പ്രായം മുതലായവ)

 

VARIATION DUE TO REGISTER

 

ഭാഷയുടെ വൈവിധ്യത്തെ, അവയുടെ ഉപയോഗത്തിനനുസരിച്ച് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അതായത് വ്യക്തി ബന്ധങ്ങൾ അനുസരിച്ച്  ആശയവിനിമയ രീതിയും ചർച്ചാവിഷയവും വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം, വ്യത്യസ്ത സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾ / സന്ദർഭങ്ങൾ എന്നിങ്ങനെ    ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന പങ്കാളികൾക്കിടയിൽ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ ഭാഷയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്,ഒരാൾ സഹപ്രവർത്തകരുമായി സംസരിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ ജോലി, ഭാഷയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. സഹപ്രവർത്തകർക്കൊപ്പം ഭാഷ കൂടുതൽ ഔപചാരികവും ആയിരിക്കും.മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഭാഷ ബന്ധത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. ഒരാൾ വീട്ടുകാരോടൊപ്പം, കുടുംബത്തോടൊപ്പം സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ ഭാഷ അനൗപചാരികവുമാകാൻ സാധ്യതയുണ്ട്.

 

2.3 HOME LANGUGE /SCHOOL LANGUAGE

വീട്ടിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ ,സ്കൂളിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഔദ്യോഗിക സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ഭാഷയിൽ  നിന്നും  വ്യത്യസ്തമാണ് .

സ്കൂളിൽ‌ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ വളരെ സ്റ്റാൻ‌ഡേർ‌ഡ് അല്ലെങ്കിൽ‌ പരിനിഷ്ഠിതമാണ്, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഹോം‌ ലാംഗ്വേജ് പരിഗണിക്കില്ല. വൈവിധ്യമാർന്ന സംസ്കാരത്തിലും സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലത്തിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒത്തുചേരുന്ന ഒരിടമാണ് ഈ വിദ്യാലയം. അവർ വീട്ടിൽ വിവിധ ഭാഷാ ഭേദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും ക്ലാസ് റൂമിനുള്ളിൽ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിവിധ സാമൂഹിക, സാംസ്കാരിക പശ്ചാത്തലങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസ്കാരത്തെയും പ്രാദേശിക ഭാഷകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി അധ്യാപകർ ഒരു പരിനിഷ്ഠിതഭാഷാ രൂപം ഉപയോഗിക്കണം.   വ്യത്യസ്ത സാംസ്കാരിക പശ്ചാത്തലങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിവിധഭാഷപദങ്ങളും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏറ്റവും സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്കുകളും പ്രയോഗങ്ങളും പഠിക്കാൻ അധ്യാപകൻ പരിശ്രമിക്കണം.

      L1  മാതൃഭാഷ  L2 രണ്ടാം ഭാഷ  L3 മൂന്നാമത്തേ (വിദേശ )ഭാഷ

SECOND LANGUAGE

ഒരാൾക്ക് മാതൃഭാഷ കൂടാതെ ഉപയോഗിക്കാനറിയുന്ന പ്രാദേശികഭാഷയാണ് രണ്ടാം ഭാഷ.ഒരു രണ്ടാം ഭാഷയെന്നാൽ ഒരാളുടെ മാതൃഭാഷയ്ക്കുപുറമേ ഒരു വ്യക്തി മറ്റൊരു ഭാഷ പഠിക്കുകയാണെങ്കിൽ ആ ഭാഷയെ രണ്ടാംഭാഷ എന്നു പറയുന്നു.ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഒന്നാം ഭാഷ അയാളുടെ മുൻതൂക്കമുള്ള ഭാഷയായി കണക്കാക്കണമെന്നില്ല. സ്റ്റീഫൻ ക്രാഷെൻ (1982) ആണ് പഠനം, ആർജ്ജിക്കൽ എന്നീ വാക്കുകളുടെ വ്യത്യാസം തന്റെ മോണിട്ടർ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഭാഗമായി നിർവ്വചിച്ചത്. ക്രാഷനെ സംബന്ധിച്ച്, ഒരു ഭാഷ ആർജ്ജിക്കുന്നത് ഒരു സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയ ആണ്. എന്നാൽ, ഭാഷാപഠനം ഒരു ബോധപൂർവ്വമുള്ള പ്രക്രിയയും ആകുന്നു. ആദ്യത്തേതിൽ, പഠിതാവ് സ്വാഭാവികമായ വിനിമയസന്ദർഭങ്ങളിൽ ഭാഗഭാക്കാകേണ്ടിയിരിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഭാഷാപഠനത്തിൽ, തെറ്റുതിരുത്തൽ നടക്കുന്നു. സ്വാഭാവിക ഭാഷയിൽനിന്നും ഒറ്റപ്പെട്ട വ്യാകരണപാഠങ്ങൾക്കാണിവിടെ ഊന്നൽ നൽകുന്നത്. ഈ താരതമ്യത്തെ രണ്ടാം ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന എല്ലാവരും അനുകൂലിക്കുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, രണ്ടാം ഭാഷ പഠിക്കുന്നതോ ആർജ്ജിക്കുന്നതോ എങ്ങനെയാണ് എന്നുള്ള പഠനമാണ് രണ്ടാം ഭാഷാർജ്ജിതനം (second-language acquisition (SLA) എന്നറിയപ്പെടുന്നത്.

MODULE.3

3.1 LAC -ഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള ആധുനിക സമീപനം.

 LAC സമീപനമനുസരിച്ച്, ഭാഷാ പഠനം സ്കൂൾ സമയങ്ങളിലുടനീളം സംഭവിക്കണം.ഭാഷാ ക്ലാസ്റൂം അതുപോലെ  തന്നെ  മറ്റൊരു വിഷയത്തിന്റെ  ക്ലാസ്സ് മുറിയിലും.പാഠ്യപദ്ധതിയിലുടനീളം  ഭാഷയെ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഇതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് രണ്ടാം ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വ്യാപിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. കോഴ്‌സ് മെറ്റീരിയലുകൾ, ഗവേഷണം, പ്രോജക്റ്റുകൾ എന്നിവയ്‌ക്ക് അവർ ആ കഴിവുകൾ പ്രയോഗിച്ചേക്കാം. മറ്റ് ഭാഷകൾ പഠനത്തിൽ  ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ആഗോള സമൂഹത്തിന്റെ സാംസ്കാരികവും ബഹുഭാഷാവുമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നു. ക്ലാസ് റൂമിൽ LAC സമീപനം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. കാരണം

       ·          കൃത്യസമയത്ത് സിലബസ് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള സമ്മർദ്ദം

       ·          വിവിധ വിഷയങ്ങളുടെ കർശനമായ അതിർവരമ്പുകൾ ലംഘിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ

 

MEANING OF LANGUAGE ACROSS THE CURRICULUM APPROACH

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഭാഷ പഠിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന LAC. ഭാഷാ പഠന ക്ലാസ് മുറികൾക്ക് പുറത്ത് ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ നിലവിലുള്ള അറിവ് പ്രയോഗിക്കാൻ ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഭാഷാ പഠനത്തെയും ഉള്ളടക്ക പഠനത്തെയും സമന്വയിപ്പിക്കുന്ന ഒന്നാണ് LAC സമീപനം. ഭാഷാവിദ്യാഭ്യാസം ഭാഷാക്ലാസ്സിൽ മാത്രം നടക്കുന്നതല്ല.ഓരോ വിഷയക്ലാസിലും ഇത് നടക്കുന്നുവെന്ന് LAC സമീപനം വാദിക്കുന്നു.പാഠ്യപദ്ധതി സമീപനത്തിലുടനീളം ഭാഷയുടെ ആവശ്യകതയുണ്ട്, കാരണം വ്യത്യസ്ത അർത്ഥങ്ങളിലൂടെ ഭാഷ മികച്ച രീതിയിൽ നേടിയെടുക്കുന്നു, ഉള്ളടക്കങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതും എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും പഠിക്കുന്നതും ഭാഷയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉള്ളടക്കവും ഭാഷയും പരസ്പരബന്ധിതമാണ്. പഠിതാക്കൾ ഭാഷയിലൂടെ പുതിയ ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെ ക്ലാസ്സിൽ കേൾക്കുകയും സംസാരിക്കുകയും വായിക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ അവർ ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഭാഷേതര മേഖലകളിൽ അവരുടെ ആശയങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അതോടൊപ്പം അവരുടെ ഭാഷാപരമായ കഴിവുകളും വർദ്ധിക്കുന്നുണ്ട്. അതിനാൽ വിദ്യാഭ്യാസമേഖലയിൽ ഭാഷയെയും ഉള്ളടക്ക പഠനത്തെയും സമന്വയിപ്പിക്കുന്ന വിശാലമായ വീക്ഷണം ആവശ്യമാണ്.

 

3.2  ORIGIN OF LAC

1980 കളിലെ റൈറ്റിംഗ് അക്രോസ് ദ കരിക്കുലം (Writing Across the Curriculum (WAC)) പ്രസ്ഥാനം മുന്നോട്ടുവച്ച മാതൃകയാണ് LAC  പ്രസ്ഥാനം പിന്തുടരുന്നത്. സാഹിത്യപഠനത്തിന്റേയോ ഭാഷാപഠനത്തിന്റെയോ ഭാഗമായി മാത്രം ഭാഷാ പരിശീലനം നൽകുക എന്നതിന് അപ്പുറം ഓരോ പാഠ്യപദ്ധതിയിലും എഴുതുന്നതിനാവശ്യമായ കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് WAC വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉപദേശവും സഹായവും നൽകുന്നു.വ്യത്യസ്ത വിഷയപഠന ക്‌ളാസ്സുകളിൽ ഭാഷ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനു വിദ്യാർത്ഥികളെ  LAC സഹായിക്കുന്നു. LAC മുന്നോട്ടുവച്ച content-based language instruction movement 1990  (Brinton, Snow, & Wesche, 1989; Krueger & Ryan, 1993; Stryker & Leaver, 1997). ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനു  പ്രാധാന്യം നല്കുന്നു.

“LAC aims to facilitate the use of languages in a variety of meaningful contexts and to motivate and reward students for using their multilingual skills in every class they take at each level in the university curriculum, thus preparing them for the cross-cultural and multilingual demands and opportunities of a global society” (Consortium for Languages Across the Curriculum, 1996).

3.3 BENEFITS OF THE LANGUAGE ACROSS THE CURRICULUM APPROACH

 

വിദ്യാർത്ഥികൾകൾക്ക്

       ·          ഭാഷയിൽ അവരുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ഇത് പഠിതാക്കളെ സഹായിക്കുന്നു.

       ·          ഉള്ളടക്കം കൂടുതലറിയാൻ ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു.

       ·          ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ഇത് പഠിതാക്കളെ സഹായിക്കുന്നു.

       ·          വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങൾ ഭാഷയിൽ ചർച്ച ചെയ്യാൻ ഇത് പഠിതാക്കളെ സഹായിക്കുന്നു.

       ·          വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യത്യസ്ത സാങ്കേതിക പദങ്ങൾ ശേഖരിക്കാൻ ഇത് പഠിതാക്കളെ സഹായിക്കുന്നു.

       ·          ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുമ്പായി ഒരു വിശാലമായ തൊഴിൽ മേഖല തുറക്കുന്നു.

       ·          ഇത് ഫലപ്രദമായ സ്വയംപഠനത്തിനും റഫറൻസിനും സഹായിക്കുന്നു.

       ·          ചിന്താ പ്രക്രിയയുമായി ഭാഷയും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു

       ·          ഭാഷ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെയും വൈജ്ഞാനിക കൃത്യതയെയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു

       ·          അക്കാദമിക് ആവശ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഭാഷ ചിന്തകൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു

       ·          വ്യവഹാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വ്യവഹാരപ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനും ഭാഷ സഹായിക്കുന്നു

 

അധ്യാപകർക്ക്

       ·          എല്ലാ അധ്യാപകർക്കും ഭാഷയിലൂടെ  അവരുടെ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും.

       ·          ഉള്ളടക്കം ഭാഷയിലൂടെ  പഠിപ്പിക്കാൻ ഇത് അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നു.

       ·          ഇത് അവരുടെ അറിവ് അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യാൻ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നു.

       ·          വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഭാഷയിലൂടെ വ്യക്തമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകാൻ ഇത് അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി സയൻസ്, മാത്തമാറ്റിക്സ് തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും ഭാഷാനൈപുണ്യം പ്രധാനമാണ്. ഈ വിഷയങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായന, എഴുത്ത്, പ്രതികരിക്കൽ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ചിലപ്പോൾ ഗണിതശാസ്ത്രത്തിലെ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട് ഭാഷാപരമായിരിക്കാം.

പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ എല്ലാ മേഖലകളിലും വായിക്കാനും എഴുതാനും സംസാരിക്കാനും അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം. ഭാഷ സ്വാഭാവികമായും പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും ഉണ്ട്. ഭാഷാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർ പാഠ്യപദ്ധതി നൽകുന്ന എല്ലാ അവസരങ്ങളും ഉപയോഗിക്കണം. ശ്രദ്ധ, ശ്രവണം, ഭാഷണം, ലേഖനം തുടങ്ങിയ ഭാഷാ വൈദഗ്ധ്യങ്ങളിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

    3.4 AIMS OF THE LANGUAGE ACROSS THE CURRICULUM APPROACH

       ·          ഓരോ കുട്ടികളിലും ഭാഷാവികാസത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിന്.

       ·          ഭാഷാ വികസനത്തെ പിന്തുണയ്‌ക്കുന്നതിന്.

       ·          സ്കൂളുകളിലെ ഓരോ പഠന പ്രവർത്തനത്തിലും ഭാഷാ വികസനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിന്

       ·          എല്ലാ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിലും, അറിവും നൈപുണ്യവും ഒരു പരിധിവരെ ഭാഷയിലൂടെ നേടുന്നു. ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തിന്റെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ, പഠിതാക്കൾ വിഷയം വായിക്കുകയും എഴുതുകയും സംസാരിക്കുകയും ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ വിഷയ പഠിതാവും പഠിക്കുന്നു, അതിന്റെ വിജ്ഞാന മേഖലയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ആശയങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് പഠിതാവിന്റെ ധാരണയ്ക്കും ചിന്തയ്ക്കും സംഭാവന നൽകുന്നു. വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളിൽ പഠിക്കാൻ പഠിതാക്കൾക്ക് ഭാഷയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഭാഷയിൽ തന്നെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് പഠിതാക്കൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ നൽകുന്നു.

       ·          വായനയും എഴുത്തും തന്ത്രങ്ങളും പഠന തന്ത്രങ്ങളാണ്.

വ്യത്യസ്‌ത രീതികളിൽ ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന വൈവിധ്യമാർന്ന അധ്യാപന രീതികളും പഠന പ്രക്രിയയെ മെച്ചപ്പെടുത്തും.

ഭാഷയും പഠനവും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് LAC അവകാശപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ നിലവിലുള്ള മാനസികവും ഭാഷാശാസ്ത്രപരവുമായ കഴിവുകൾ അംഗീകരിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സജീവവും ക്രിയാത്മകവുമായ പഠനത്തിൽ , LAC ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഭാഷയും ചിന്തയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം LAC പിന്തുണയ്ക്കുന്നു,

       ·          ഭാഷ ചിന്താപ്രക്രിയയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയും അതിൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

       ·          ആശയപരമാക്കുന്നതിനും വിവരങ്ങൾ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു ഉപകരണമാണ് ഭാഷ.

 

3.4 IMPORTANCE OF LAC APPROACH

LAC സമീപനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം

                                     ·          പഠിതാക്കളും അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള ഒരു മാധ്യമമായി ഭാഷ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഭാഷയുടെ പ്രാധാന്യവും വളരെ പ്രധാനമാണ്.

                                     ·          ഭാഷ പഠനത്തിനുള്ള ഉപകരണവും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സഹായവുമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനും ഭാവിജീവിതത്തിനും ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനചിന്തയും ആശയവിനിമയവൈദഗ്ധ്യവും വികസിപ്പിക്കുന്നു.

                                     ·          സ്കൂളിൽ പോകുന്നതിനു മുമ്പുതന്നെ മാതൃഭാഷയുടെ മാധ്യമത്തിലൂടെ കുട്ടികൾ  കുടുംബാംഗങ്ങളുമായി എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്താമെന്ന് മനസിലാക്കുന്നു. എന്നാലും സ്കൂളിലെ ഭാഷയും ബോധന മാധ്യമവും ഔപചാരികമാണ്, അത് വീട്ടിൽ പഠിച്ചതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷയുടെ നിലവാരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ,അധ്യാപകന്റെയും പഠിതാവിന്റെയും ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള ശ്രമങ്ങൾ ഫലപ്രദമാകില്ല

LAC സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഉള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്

                                               ·          ഭാഷാഅധ്യാപകരാകാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്തതിനാൽ ഈ സമീപനത്തെ എതിർക്കുകയും എതിർക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വിഷയ അധ്യാപകരുടെ മനോഭാവമാണ് ആദ്യത്തെ ബുദ്ധിമുട്ട്.

                                               ·          മറ്റൊരു ബുദ്ധിമുട്ട് എന്തെന്നാൽ, പലപ്പോഴും സ്കൂളുകളിൽ പ്രിൻസിപ്പൽ ഒഴികെ ഇത്തരമൊരു സമീപനത്തിന് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ആരും ഇല്ല എന്നതാണ്. ഈ ഘടനാപരമായ ബലഹീനത പലപ്പോഴും സ്കൂളുകളിലും കോളേജുകളിലും സർവകലാശാലകളിലും കാണപ്പെടുന്നു.

                                               ·          LAC അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകരുടെ മനോഭാവത്തിലും മാനസികാവസ്ഥയിലും സമൂലമായ മാറ്റം ആവശ്യമാണ്. സ്കൂളിലെ വിഷയഅദ്ധ്യാപനവുമായി ഭാഷ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുകയും തയ്യാറാക്കുകയും വേണം.

 

 

 

MODULE 4: MODELS OF LANGUAGE ACROSS THE CURRICULUM

4.1 CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

ഭാഷയേയും ഉള്ളടക്കത്തേയും സമന്വയിപ്പിച്ചു  കൊണ്ടുള്ള പഠനപദ്ധതി ആണ് ഇത് . ഭാഷയുടെ മാധ്യമത്തിലൂടെ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നിടത്ത്, അദ്ധ്യാപനത്തിനും പഠനത്തിനുമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന സമീപനത്തെ CLIL വിവരിക്കുന്നു. മാതൃഭാഷയിലൂടെ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞതും ശ്രമകരവും ആണ് വൈദേശിക അല്ലെങ്കിൽ രണ്ടാം ഭാഷയിയുടെ  മാധ്യമത്തിലൂടെ പഠനo.

4.2 BILINGUAL TEACHING

ദ്വിഭാഷാ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നത് രണ്ട് ഭാഷകൾ ബോധനമാർഗ്ഗമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസസമ്പ്രദായത്തിനുള്ളിൽ രണ്ട് (അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ) ഭാഷകൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്ന് ദ്വിഭാഷാവിദ്യാഭ്യാസം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ദ്വിഭാഷാ വിദ്യാഭ്യാസം രണ്ടു വ്യത്യസ്ത ഭാഷകളിലേക്കുള്ള  പാതയാണ്, ഇത് രണ്ടാമത്തെ അല്ലെങ്കിൽ വിദേശ ഭാഷ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത-സാമൂഹിക- കുടുംബപരമായ പ്രത്യേകതകൾ, സാംസ്കാരിക വൈവിധ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാട് എന്നിവ നൽകുന്നു. ഇത് പരസ്പരവിനിമയത്തിനും ആഗോളവൽക്കരണത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

4.3 LANGAGE FOR SPECIFIC PURPOSE(LSP)

വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം ,ജോലി എന്നിവയിൽ പഠിതാക്കളുടെ പ്രത്യേക ഭാഷാപരമായ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ  സഹായിക്കുക എന്നതാണ് LSP യുടെ ലക്‌ഷ്യം . ഏതെങ്കിലും ജോലിയുടെയോ കോഴ്സ്ന്റെയോ  ഭാഗമായി ഉപയോഗിക്കേണ്ടി വരുന്ന പ്രത്യേക ഭാഷാപ്രയോഗങ്ങൾ അവ മിക്കവാറും ഇംഗ്ലീഷ് പദങ്ങൾ ആയിരിക്കും.

EG. ENGINEERING, MBBS,

ENGLISH FOR SPECIAL PURPOSE (ESP)

മേല്പറഞ്ഞ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഭാഗമായി ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ പഠനം ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ --ഇംഗ്ലീഷ്ഭാഷാവ്യാകരണവും ഭാഷാഘടനകളും -വായന, സംസാരിക്കൽ, എഴുത്ത്- എന്നിവയിൽ  ESL കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു

 

 

 

ACADEMIC LANGUAGE TEACHING(ALT)

അക്കാദമിക് ഭാഷ:

Ø ക്ലാസ് മുറിയിലും ജോലിസ്ഥലത്തും ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ

Ø  അക്കാദമിക്ചർച്ചകൾ ,സംവാദങ്ങൾ, സമപ്രായക്കാർക്ക്മുന്നിൽ ഉള്ള  അവതരണങ്ങൾ എന്നിവയിൽ  ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ

Ø  പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ഭാഷ

Ø  വിലയിരുത്തലുകളുടെ ഭാഷ

Ø  വൈവിധ്യമാർന്ന വാക്കുകൾ, കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പദാവലി, ഔപചാരികത എന്നിവ അക്കാഡമിക് ഭാഷയുടെ പ്രത്യേകതകൾ ആണ്

Module 5   : OPERATIONALISING LANGUAGE ACROSS THE CURRICULUM IN CLASSROOM

5.1 academic language across subjects

സയൻസ് ,ഗണിതം ,സാമൂഹ്യ ശാസ്ത്രം തുടങ്ങി വ്യത്യസ്ത  വിഷയങ്ങളുടെ പഠനത്തിൽ ഭാഷയുടെ ഉപയോഗം എങ്ങനെ കാര്യക്ഷമമാക്കാം

5.2 INFORMATIONAL READING ACROSS CURRICULUM

                           ·          SCANNING AND SKIMMING

രണ്ട് തരം വായനാ രീതികളാണ്.വ്യത്യസ്ത ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിവരങ്ങൾ ,അടിസ്ഥാന ആശയം എന്നിവ   വേഗത്തിൽ നേടുന്നതിനായി സ്കാനിംഗും.മാപ്പുകൾ, പുസ്തകങ്ങൾ,കവിതകൾ, പത്രം, ലഘുലേഖകൾ,പോസ്റ്ററുകൾ മുതലായവ ആശയം വേഗത്തിൽ നേടുന്നതിനായി സ്കിമ്മിംഗും വ്യക്തിയെ സഹായിക്കുന്നു.തീവ്ര വായന,വിശാല വായന,മൗന വായന,ശ്രാവ്യ വായന എന്നിവ മറ്റു പ്രധാന വായനാ നൈപുണികൾ

  WRITING ACROSS CURRICULUM -എഴുത്തിന്റെ ചില ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ

ചിന്തിക്കാൻ അറിയിക്കാൻ വിമർശിക്കാൻ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ, ഒരുവികാരം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ, അനുഭവപ്പെടാൻ, .

കണ്ടെത്തുന്നതിന്,ഗവേഷണത്തിന്, വിനോദത്തിനായി, മറ്റൊരാളുമായി ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന്, മനസ്സിലാക്കാൻ, ഓർമ്മിക്കാൻ, നന്ദി പറയാൻ സഹകരിക്കാൻ ചോദ്യം ചെയ്യാൻ

ഒരുപ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ  ദു:ഖിക്കാൻ, ആശ്ചര്യപ്പെടാൻ നിയന്ത്രിക്കാൻ ആശങ്ക പ്രകടിപ്പിക്കാൻ വ്യക്തിപരമായ ആസ്വാദ്യത അനുഭവിക്കാൻ, സാമൂഹികപ്രവർത്തനത്തിന് ,

 

DIFFERENT TYPES OF WRITING

                           ·          INFORMATION TRANSFER.( വസ്തുതാവിവരണം)

                           ·          REPORTS:  (വിവരങ്ങൾ യുക്തിസഹമായും ചിട്ടയായും കൃത്യമായുംഎല്ലാ വിശദാംശങ്ങളും ഉൾപ്പെടു അവതരിപ്പിക്കുന്നു).

                           ·          PARAGRAPHS/ESSAYS -ഉപന്യാസം ,

                           ·          TEACHING STUDY SKILLS (TAKING NOTES, SUMMARIZING) വിവരശേഖരണം,സംഗ്രഹിക്കൽ)

                           ·           FORMS OF WRITING       (വ്യത്യസ്ത രചനാരീതികൾ)

                           ·          DESCRIPTIVE WRITING:വസ്തുതകൾ, ആശയങ്ങൾ എന്തെങ്കിലും വിശദീകരിക്കുന്നു.

                           ·          EXPOSITORY WRITING- ഒരു പ്രക്രിയയുടെ വിശദീകരണം.ഒരു പ്രസ്താവനയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, ഉദാഹരണങ്ങളുടെഉപയോഗം,നിർവചനങ്ങൾ,താരതമ്യവും വർഗ്ഗീകരണവും കാരണവും ഫലവും ,വിശകലനവും എന്നിവ വിശദീകരിക്കുന്നു 

                           ·          NARRATIVE  (ആഖ്യാനം  )

                           ·          ARGUMENTATIVE WRITING (സംവാദാത്മക രചനകൾ)

                           ·          ARGUMENTATIVE ESSAY (സംവാദാത്മക ഉപന്യാസം)

5.3   NATURE OF CLASS ROOM DISCOURSE

ORAL LANGUAGE –DISCUSSION AS  TOOL FOR LEARNING

ഭാഷാപഠനത്തിനായി   ക്ലാസ്സ്മുറികളിൽ പരിശീലിപ്പിക്കാവുന്ന വ്യത്യസ്ത വ്യവഹാരങ്ങൾ.ലിഖിത-ഭാഷണരൂപത്തിൽ ഉള്ളവ. സംവാദാത്മക ബോധനശാസ്ത്രം വിശദീകരിക്കുക. ചർച്ച,വ്യത്യസ്ത ഘട്ടങ്ങൾ,വിവിധ  ഇനം ചർച്ചാ രീതികൾ,സംവാദങ്ങൾ എന്നിവയിലെ സംവാദാത്മക സ്വഭാവം ഭാഷാനൈപുണികളെ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ വഹിക്കുന്ന പങ്കിനെ കുറിച്ച് വിശദീകരിക്കുക

NATURE OF QUESTIONING IN CLASS ROOM

Ø Managerial questions :which keep the classroom operations moving(ക്ലാസ്റൂം പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ)

Ø Rhetorical questions: used to emphasize a point or to reinforce an idea or statement (ഒരു ആശയം അല്ലെങ്കിൽ പ്രസ്താവനയെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനോ ഉപയോഗിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ)

Ø Closed questions: used to check retention or to focus thinking on a particular point(ഒരു പ്രത്യേക പോയിന്റിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനോ ഉപയോഗിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ )

Ø OpenQuestions:used to promote discussion or student interaction.(ചർച്ച അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടപെടൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ)

 

TYPES OF QUESTIONS AND TEACHERS ROLE

Ø  Probing Questions: ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ഉള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ ശ്രേണി. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രതികരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് തുടർന്നുള്ള അധ്യാപക ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്

Ø Factual Questions: വിദ്യാർത്ഥി മുമ്പ് പഠിച്ച വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാൻ ആവശ്യമായ ചോദ്യങ്ങൾ

Ø Divergent Questions: ശരിയായ അല്ലെങ്കിൽ തെറ്റായ ഉത്തരങ്ങളില്ലാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ,. ഉചിതമായ പ്രതികരണത്തിൽ എത്തിച്ചേരാൻ അമൂർത്തവുമായ ചിന്ത ആവശ്യമായ ചോദ്യങ്ങൾ

Ø Higher Order Questions: വിദ്യാർത്ഥികൾ‌ ഓർമിക്കുന്നതിനേക്കാൾ‌ ഉത്തരങ്ങൾ‌ കണ്ടെത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ചോദ്യങ്ങൾ‌.

Ø Affective Questions:  വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം, മൂല്യങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ വികാരങ്ങൾ എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ.

Ø Structuring Questions: പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾ